LA ANDRAGOGIA Y LA APLICACIÓN EN LA DOCENCIA
La ANDRAGOGÍA se considera
como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los
componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social.
La educación andragógica ha
cobrado importancia relevante con el surgimiento de nuevos paradigmas
educativos encaminados a concretar y construir aprendizajes significativos en
los adultos. Lleva la intencionalidad de contemplar las diferencias
individuales que confronta la masa estudiantil universitaria con heterogeneidad
en el pensar, sentir y actuar, pero que los une el interés de superación y
profesionalización.
Es por eso que la Andragogía
trata de llenar esas expectativas y necesidades en la sociedad a fin de
integrarlos al proceso de desarrollo y transformación educativa.
Cabe mencionar que al hablar
de andragogía, es necesario, para un mejor estudio, precisar la definición o
significado de los conceptos que están estrechamente relacionados con esta
ciencia. Hoy en día, se entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de
la educación y el aprendizaje del adulto.
"El concepto de
andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la
palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de
manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación
permanente".
La aplicación de estrategias
andragógicas, por parte del docente, permite el desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje de manera eficiente y adecuada a la población
estudiantil adulta.
La Andragogía se auxilia de otras disciplinas
para su desarrollo. Dentro de las ciencias andragógicas podemos señalar:
Educación, Pedagogía, Educación permanente, Educación de adultos.
Cada una de las disciplinas
antes señaladas contribuyen al desarrollo eficaz del proceso educativo, en la
etapa adulta.
A continuación detallamos
aspectos relevantes de estas disciplinas. Etimológicamente, la palabra
“EDUCACIÓN” procede del latín Educare, que significa “crear”, “nutrir” o “alimentar”
y de Exducare, que equivale a “sacar”, “llevar” o “conducir desde adentro hacia
fuera”.
Dentro del proceso social de
todos los grupos humanos existe una dimensión de transcendental importancia: la
educación. Esta dimensión puede ser vista como un quehacer necesario para
buscar que las siguientes generaciones continúen los proyectos iniciados por
sus antecesores, como un esfuerzo para garantizar que el grupo humano que educa
tenga un mejor futuro.
Podemos argumentar que la
educación es un conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y
cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y
conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de
su personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva a la
sociedad en la que vive.
Cuando escuchamos la palabra
“PEDAGOGÍA” pensamos en la educación de los niños o en la formación que se debe
adquirir para ser maestro, lo cual no es incorrecto, pero es una visión muy
limitada de este ámbito de estudio. Para entender y definir lo que es la
pedagogía con la mayor amplitud posible, es necesario tener un referente
histórico de la misma, o sea conocer las principales concepciones con las que
se le ha identificado.
Hoy en día, la pedagogía cobra
cada vez mayor sentido en su existencia, pues se encuentra en un proceso de
evolución, expansión, profundización e innovación en diversos ámbitos. Podemos
afirmar, entonces, que la pedagogía es la ciencia de la educación y de la
enseñanza, encargada de la formación de los hombres.
El concepto de “EDUCACIÓN
PERMANENTE”, visto como una actividad intencionada, se trata ya sea de
formación formal, no formal o informal, por oposición al aprendizaje que
adquieren en su vida cotidiana todas las personas a lo largo de su existencia,
constituye el sistema global compuesto por diversos programas que brindan
enseñanza y formación a diferentes niveles (primario, secundario y superior),
por medios formales y no formales, durante toda la vida del individuo, en forma
recurrente, esto es, alternándola con trabajo u otras actividades.
Es importante destacar,
apreciados compañeros, que el aprendizaje permanente constituye, en la
actualidad, el principio rector de las estrategias de política para alcanzar
objetivos que incluyen, desde el bienestar económico de los países y la
competitividad hasta la realización personal y la cohesión social.
Al referirnos a el concepto de
"EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE DE ADULTOS", es extremadamente inclusivo:
abarca todos los tipos de aprendizaje, tanto si se desarrollan en el sistema
"oficial" como si pertenecen a sistemas "no oficiales",
tales como el aprendizaje autónomo, el aprendizaje surgido de la colaboración
con organizaciones comunitarias o el aprendizaje propio de la vida cotidiana.
Podemos afirmar que la
andragogía centra su interés en el adulto, como objeto de estudio de la y en
los fines que ésta persigue para establecer los métodos, la organización y
otros aspectos destinados a hacer de la educación de adultos una tecnología
útil al desarrollo integral de la especie humana, no tiene un carácter absoluto
sino relativo. Para la andragogía, desde el punto de vista de la
enseñanza-aprendizaje, el acto andragógico se caracteriza por un
enriquecimiento de la experiencia humana; los factores jurídicos, políticos y
cívicos son secundarios en la formación del hombre; en cambio, son
fundamentales los biológicos y sociales. Estos últimos son indicadores de la
toma de conciencia del hombre, de su capacidad de producir y de sus
posibilidades para decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la que
pertenece y en la cual vive.
MODELOS
ANDRAGOGICOS
El
concepto de modelo.
Modelo es aquella que lo define como una serie
de realizaciones que sirven durante una época de ciencia normal para definir problemas
y métodos legítimos en un campo específico de investigación. Es en estas
realizaciones en las que se forman generaciones sucesivas de futuros
practicantes. Los modelos son siempre incompletos, ya que no abarcan todos
problemas que se espera han de ser resueltos (Kuhn 1972). T. S. Kuhn apunta que
los paradigmas compartidos proporcionan modelos de los que surgen tradiciones
coherentes de investigación científica. Los cambios paradigmáticos podrían ser
asumidos como cambios de esos modelos científicos. Si bien el concepto de
paradigma se descartó, no es atrevido afirmar que el modelo didáctico que se
persigue formular cumpliría estas funciones.
Modelo
pedagógico
El modelo pedagógico es un
sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad
educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y
culturalmente determinado.
Se ha dicho que en el modelo
pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y
conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que
significa “yo enseño” o “apto para enseñar”; por su parte, la palabra discente
tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”; y por
último, conocimiento que es el resultado de la relación entre un sujeto
cognoscente y un objeto cognoscible.
Existen muchos factores que
inciden en el modelo pedagógico a seguir, por ejemplo el tipo de institución
educativa, el tema o la materia que se esté estudiando, las condiciones
físicas, mentales y sicológicos de los discentes, entre otros, de ahí la
importancia y la relación que se debe tener con otras disciplinas y ciencias
como la filosofía, psicología, antropología y sociología.
El objeto de los modelos pedagógicos, es poder
mejorar y servir de complemento en los procesos académicos para acceder al
conocimiento por parte del hombre, quien a lo largo de la historia, ha venido
comprendiendo de su importancia para el proceso de transformación tanto
individual como de la sociedad, asimismo, se dice que el fin último de la
pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que
le permita al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar
problemas en un contexto ético y estético.
Podríamos concluir entonces,
que el Modelo Pedagógico es el medio fundamental para propiciar el cambio
intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido
en los miembros de una comunidad educativa para alcanzar la innovación que
aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las
teorías y los paradigmas que sustentan determinados modelos pedagógicos; es la
representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Modelo
tradicional.
El Modelo de transmisión ó
perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al
profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer
de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol
al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El
alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción
educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El primero es un enfoque enciclopédico, donde
el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la
enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en
conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que
tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.
El
segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que
comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que
los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran
importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de
transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva
del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y
conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva
el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno)
tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.
Características
Hace énfasis es la “formación
del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud
y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la
tradición metafísica – religiosa del Medioevo.
El método básico del aprendizaje es el
academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a
unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los
niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo
muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.
Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio
para la innovación, se da gran importancia a la transmisión y memorización de
la cultura y los conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la
pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre
dominado.
El conocimiento se adquiere a través de la
memoria y la repetición, en general el docente dicta y expone y el estudiante
escucha y copia, por lo que hay poca participación.
A pesar de algunas cualidades propias de este
modelo como lo es la de tener en cuenta la formación en valores, la ética y la
moral de las personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la
hora de llegar a los discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una
dinámica diferente que permita interactuar entre los educandos para asimilar de
mejor manera el conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba
utilizarse para la enseñanza de ciertos temas que requieren de una cátedra
magistral que esté a cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los
temas que plantean algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente
técnicos.
Modelo
conductista.
Este modelo consiste en el
desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma
observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto
punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas
actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente
programados.
En la perspectiva conductista,
la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un
controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y
así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la
enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a
los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores
de calidad, de administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el
paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el
retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes
acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la
calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes
tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que
contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y
ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el
profesor quien la acepta y la refuerza.
Características
Hace énfasis es la “formación
del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud
y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la
tradición metafísica – religiosa del Medioevo.
El método básico del aprendizaje es el
academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a
unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los
niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo
muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.
Es un sistema rígido poco dinámico, nada
propicio para la innovación, se da gran importancia a la transmisión y
memorización de la cultura y los conocimientos; este modelo habitúa al
estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un
hombre dominado.
El conocimiento se adquiere a través de la
memoria y la repetición, en general el docente dicta y expone y el estudiante
escucha y copia, por lo que hay poca participación.
A pesar de algunas cualidades
propias de este modelo como lo es la de tener en cuenta la formación en
valores, la ética y la moral de las personas y la sociedad, se trata de un
modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes, la enseñanza hoy por
hoy requiere de una dinámica diferente que permita interactuar entre los
educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante, es
posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas que
requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del docente,
como por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías bastante profundas o
conocimientos netamente técnicos.
Características del modelo
conductista
1. La evaluación hace parte esencial de la
enseñanza inductiva.
2. El profesor refuerza y
define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser
objetivado en materiales de instrucción.
3. El alumno en este enfoque
no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a
la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
4. La repetición y la
frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de
aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
5. La enseñanza
individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada
alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que
adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
6. Se basa en la medición de
valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos más
individuales que colectivos.
7. La competencia en este
modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y
no lo que "hace".
Modelo
progresista
El modelo progresista está
fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente
las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas
educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la
propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al
estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los
procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la
escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño
y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos
primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. El progresismo
pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio
desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los procesos de
desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus más
importantes metáforas.
La escuela nueva rompe con el
paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de
impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la
nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
Este autor sintetiza cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:
El fin de la escuela no puede estar limitado
al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
Si la escuela debe preparar para la vida, la
naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
Los contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Al considerar al niño como
artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su
experimentación.
Los recursos didácticos serán
entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la
experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales.
Para el progresismo pedagógico
cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey consideró que la vida
social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción es a la vida
fisiológica, por lo tanto la escuela es una institución social que debe
concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los recursos necesarios
para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr
fines sociales.
Modelo
cognoscivista.
El enfoque cognoscitivista que
algunos teóricos, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa
que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de
desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las
ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición
teórica expuesta por Mones, quien considera que esta corriente pedagógica es
una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico.
Desde otra perspectiva se ha
pensado que la tendencia cognoscitivista es más una propuesta epistemológica
que pedagógica. No obstante, De Zubiría estima que, A pesar de que su postura
cabría dentro de lo que se podría llamar propiamente una teoría del
conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseñanza, su divulgación entre la
comunidad educativa alcanzó una gran dimensión, en especial desde los años
setenta.
Teniendo como referencia el
anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos
que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica
el aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos
durante el aprendizaje.
En el modelo cognoscitivista
el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a
desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en
actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de
pensar independiente.
En el modelo cognoscitivista
lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de
comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que
permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos
mentales que las generan.
Al respecto, es importante precisar
que sobre el modelo se han presentado varias teorías, hay autores que lo
identifican como un modelo que como ya se dijo, es confundido con el proceso o
teorías del conocimiento, por lo que han surgido varias teorías o corrientes.
Una primera corriente del
enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje, y
privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar
en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de
desatar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz.
En esta corriente de enseñanza
basada en el descubrimiento, los alumnos realizan su aprendizaje a medida que
experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información
nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus
propios conceptos.
En cuanto al modelo
pedagógico, éste consiste en el aprendizaje a través de los procesos internos
de la persona como la percepción, atención, lenguaje, memoria y razonamiento del
ser humano, pues el ser humano es un sistema dotado de medios que le permiten
captar información acerca de los cambios producidos en su entorno, se trata de
dispositivos funcionales capaces de transformar la información para luego a
través de los mecanismos de salida, el individuo interactuar con el ambiente.
La metodología de este modelo,
consiste en analizar la información adquirida a través de la percepción y de
los diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con la que se
tiene en su memoria con el conocimiento previamente adquirido, de esta manera,
el aprendizaje se vuelve más significativo toda vez que se están aplicando los
conocimientos previos. Un ejemplo de este proceso son las analogías y las
metáforas.
Por lo anterior, podríamos
afirmar que los procesos cognitivos son una consecuencia de la participación
activa del hombre que consiste en procesar y modificar la información captada
por sus órganos sensoriales con el propósito de transformarla y adaptarse a
ella.
Dentro de este proceso, se
utiliza la atención, la memoria (proceso por el cual se codifica y se almacena
información), memoria de reconocimiento, de recuerdo, mecánica de significado,
la sensación que es el efecto de los estímulos en el organismo y los órganos de
los sentidos.
De otra parte, existe otra
corriente del modelo cognitivista, quien lo identifica también como un modelo
reconocido por tener un enfoque histórico-cultural, en el que se propone el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.
Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el
trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a
los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico-técnico y el fundamento de la práctica.
Los escenarios sociales pueden
propiciar oportunidades para que el estudiante trabaje en forma cooperativa y
solucione problemas que no podrían resolver solos, el trabajo en grupo estimula
la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y
apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios: Al
menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta
pedagogía social:
1. Los retos y problemas a
estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y a la
búsqueda de la solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
2. El tratamiento y búsqueda
de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para
llevarla al laboratorio si no que se trabaja con la comunidad
3. El profesor y los
participantes, sean alumnos o no de la escuela, están invitados u comprometidos
a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación
estudiada, y su peso en la discusión no le da autoridad alguna, sino la fuerza
de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de
persuasión, aun en contra de las razones académicas de la profesor o del libro
de texto.
La evaluación no es estática
como en los modelos tradicional y conductista donde la evaluación está dirigida
al producto, mientras en el modelo de pedagogía social es dinámica, pues lo que
se evalúa es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la
enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son mas expertos que él.
La evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda
que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por
cuenta propia.
También, el profesor o
docente, durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del
alumno, asimismo, con el fin de obtener información acerca de los
descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura básica de
la ciencia al final del proceso.
En pocas palabras, este modelo
propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde
el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a
los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica
de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje
de la ciencia como creen algunos constructivistas.
Modelo
constructivista
El modelo del constructivismo
o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su
práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la
forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar
(ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Este modelo estudia la
construcción gradual del conocimiento, aquí la enseñanza no es una simple
transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber.
No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las
importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la
constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado
deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han
adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de
sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al
Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se
halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del
prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también);
presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las
funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y
deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El
multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de
esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales
autóctonos sin sustituirlos por ninguno
Modelo
Sudbury
Las escuelas democráticas
modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Argumentan
que aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que
eso es cierto para todos y que es básico. La experiencia de las escuelas
democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la
intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la
intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las
escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen,
memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de
cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las
calles. Algunos aprenden por sí mismos por los sonidos de las letras, otros por
sílabas.6 En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y
habilidades en estas escuelas.
El "maestro" en las
escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le
solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo
de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir
nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y
jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio
ritmo. Desafortunadamente, mientras más tratan las escuelas de dar instrucción
individual a los alumnos, más daño les causan. Los niños y jóvenes toman
decisiones vitales por sí mismos en formas que ningún adulto podría haber
anticipado o aun imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca
llenando sus necesidades educacionales únicas.
La tesis de las escuelas
democráticas modelo Sudbury es que el proceso de auto dirección, o el abrirse
camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural
pero no es obvio para los niños y jóvenes viviendo en nuestra civilización.
Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en
escala más grande que la familia básica, pero que también apoye y sea seguro.
El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y
coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el ímpetu de escuchar a su
propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes
como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento
pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse solamente a sí mismos
y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos
acerca de ellos.
La abstención de los
"maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury de decirles a
los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un
vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio camino no
bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que les
proporciona soporte.3 Teniendo claro el constructivismo, como fundamento
teórico vital en la formación académica, encontramos en el aprendizaje
colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje caracterizada por ser una forma de trabajo en grupos pequeños en el
que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo
representa una oportunidad para que los docentes, a través del diseño de sus actividades,
promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación,
actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre
otras. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy
difundida en todos los niveles educativos.
CARACTERISTICAS
DE LA ANDRAGOGICA
La teoría de Knowles establece seis supuestos relacionados
con la motivación en el aprendizaje de adultos:
1- Necesidad
de saber
Los adultos necesitan conocer la razón por la que se
aprende algo.
2- Autoconcepto
del individuo. Los adultos necesitan ser responsables por sus decisiones en
términos de educación, e involucrarse en la planeación y evaluación de su
instrucción.
3- Experiencia
previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de
aprendizaje.
4- Prontitud
en aprender. Los adultos están más interesados en temas de aprendizaje que
tienen relevancia inmediata con sus trabajos o con su vida personal.
5- Orientación
para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos está centrado en la problemática
de la situación, más que en los contenidos.
6- Motivación
para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que a
motivadores externos.
PARAMETROS QUE DEBEN SER
TOMADOS EN CUENTA PARA REALIZAR LA ACTUACION PEDAGOGICA Y ANDRAGOGICA
Metodología Pedagógica
La
Pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que con frecuencia
utiliza para llevar a la práctica el proceso relacionado con la enseñanza de
niños y adolescentes al cual se denomina métodos didácticos. Estos métodos de
dirección del aprendizaje se fundamentan en las características del
crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas
mencionadas de su existencia. Lo anterior permite afirmar que los métodos
didácticos utilizados para educar al hombre en su niñez y adolescencia, se
fundamentan en el nivel de maduración psicológica que a medida que pasa el
tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiológico. La
metodología pedagógica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se
adecúa a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por
ejemplo: a un niño de tres (3) años de edad, es imposible enseñarle las
operaciones fundamentales de la aritmética.
(b) Metodología Andragógica
La
metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo
específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis
educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de
sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el
auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica
y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes.
Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en
los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos
correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es
decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia
de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su
proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.
Estrategias de Enseñanza
Consiste
en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar
en el diseño, programación, elaboración y evaluación de los contenidos de las
unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la
práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al
estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo.
Las
estrategias de enseñanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el
Profesor o Maestro, son adecuadas para niños y adolescentes en condición de
estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedagógica.
Estrategias de Aprendizaje
Se
fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el
Facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a
los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a
través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con
efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias
mencionadas están orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad
educativa es un Participante con experiencia, capaz de aprender en forma
autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del
adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las
más adecuadas a la praxis andragógica.
Los
contenidos de los literales (a) y (b) expresan una diferencia importante entre
Pedagogía y Andragogía.
FUNCIONES DE LA PSICOANDRAGOGIA COMO PARTE INTEGRANTE DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN EN PROCESO DE APRENDIZAJE ANDRAGOGICO
Es la parte de la
psicología del aprendizaje que estudia las características del proceso del
aprendizaje y las estructuras mentales del estudiante adulto. Campo de la
psicoandragogia: Fenómenos psicológicos: Son aquellos que puede ser publicados
por diversos sentidos y por la ciencia en el ser humano adulto, como son los
fenómenos intelectuales, la memoria, la atención que se a manifestar en el
adulto para lograr su adaptación a la vida.
Determinantes
psicológicos: La enseñanza del adulto debe basarse en su desarrollo
intelectual, condiciones sociales de trabajo y posibles complejos psicológicos
para asegurar óptimos resultados en el aprendizaje futuro para alcanzar éxito,
etc. La experiencia: Esta y la investigación científica han podido demostrar
que podemos enseñar al adulto, las creencias psicológicas han destruido este
viejo concepto de que el hombre adulto no era capaz de aprender nuevas
experiencias y de adquirir nuevos conocimientos en el campo de la vida. Las
necesidades y el aprendizaje: Se basan en un objeto material determinado, se
tiene necesidad de algo en concreto que es prioritario para desarrollar
Aspectos de la vida; por lo tanto exigen ser satisfactorios. Un adulto puede
tener interés por estudiar y no hacerlo, pero si tiene necesidad de estudiar lo
hará o buscara la forma de lograr satisfacer esa necesidad. Las expectativas:
Constituyen en forma consiente la manera como el hombre espera la realización
de un hecho, la posibilidad de satisfacción de sus aspiraciones bien sea en
forma inmediata o mediata y guardan estrecha relación con los intereses, las
necesidades y la motivación del individuo.
La psicoandragogia
resulta el área de estudio de la conducta que se especializa en el aprendizaje
de adultos. Estudia la manera en que un adulto aprende y cómo este aprendizaje
es más efectivo.
El adulto es capaz de
dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables, limitaciones,
deseos, fortalezas, compromisos y necesidades. Para poder lograr objetivos y
superarse, tiene que aprender mucho más allá del ámbito cognoscitivo: modos de
actuar, habilidades, destrezas, aptitudes y técnicas que él requiere para
participar en forma oportuna, activa y efectiva en el diseño y desarrollo de
sus condiciones de vida y esfera profesional.
Yudaxi Escobar, Jesús Farias
